黨的二十屆三中全會(huì)提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，加強(qiáng)終身教育保障”。教育數(shù)字化是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然選擇。作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的受益者、參與者、建設(shè)者，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實(shí)力，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和實(shí)現(xiàn)全民終身教育的重要支撐。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，提升高校教師的數(shù)字素養(yǎng)已成為高校重要工作。

　　完善數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立資源保障和更新機(jī)制。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源建設(shè)是高校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的前提條件。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。要加快數(shù)字校園建設(shè)，完善數(shù)字技術(shù)設(shè)施設(shè)備，從基礎(chǔ)建設(shè)上推動(dòng)高校教育數(shù)字化進(jìn)程。建立智能、快速、全面的數(shù)字化管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，支持各種教學(xué)和管理活動(dòng)。數(shù)字化管理和評(píng)價(jià)系統(tǒng)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)資源的利用情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的動(dòng)態(tài)化和精細(xì)化，還能夠運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)工具，全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在資源建設(shè)方面，教師既是資源的消費(fèi)者，也是資源的建設(shè)者。數(shù)字化資源向教師提供服務(wù)，同時(shí)教師也為數(shù)字化教育資源建設(shè)提供智慧。高校要打破技術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源云端共享，同時(shí)建立數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用。高校應(yīng)在現(xiàn)有的課程資源庫的基礎(chǔ)上，組織各學(xué)科教師與專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)一系列數(shù)字化精品課程，實(shí)現(xiàn)課程資源持續(xù)更新和優(yōu)化。

　　升級(jí)教師培訓(xùn)渠道，建立一體化培養(yǎng)體系?？茖W(xué)有效的師資培養(yǎng)模式是提升教師數(shù)字素養(yǎng)的助力器。為此，高校應(yīng)結(jié)合教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于本校的數(shù)字化建設(shè)情況和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)方案。同時(shí)，調(diào)研教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，明確教師在教育數(shù)字化時(shí)代的專業(yè)發(fā)展訴求，有針對(duì)性地構(gòu)建多層次、多樣化的培訓(xùn)方式，多渠道、全方位地提升教師數(shù)字素養(yǎng)。關(guān)注教師對(duì)技術(shù)的使用和學(xué)習(xí)，如數(shù)據(jù)采集、分析與應(yīng)用，利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。依托真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以減輕教師面對(duì)數(shù)字技術(shù)時(shí)的困惑和焦慮。教師培訓(xùn)不應(yīng)止于知識(shí)輸入和觀摩觀賽，而要將學(xué)、練、思有機(jī)結(jié)合在一起，建立一體化培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展。

　　平衡好“變”與“不變”，統(tǒng)一好“經(jīng)師”與“人師”。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅為高校教師帶來了新的教學(xué)資源和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，也倒逼高校教師不斷更新教育理念、改進(jìn)教育手段、優(yōu)化教育模式。層出不窮的新技術(shù)給師生關(guān)系、教師角色和教師素質(zhì)帶來了更多的挑戰(zhàn)。高校教師要深入思考教育活動(dòng)中“變”與“不變”的統(tǒng)一關(guān)系，正視和保持自身的主導(dǎo)地位和作用。首先，“變”的是教師角色。在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導(dǎo)”，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃，傳授學(xué)生選擇、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者和成長引導(dǎo)者。其次，“變”的是時(shí)代要求。以技術(shù)賦能教學(xué)全過程，提升數(shù)字化教學(xué)能力是時(shí)代給教師提出的必修課。在使用智能技術(shù)的過程中，教師要經(jīng)歷“想用、能會(huì)、會(huì)用、用好”四個(gè)上升階段，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中融合好學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用教育技術(shù)理論和工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與評(píng)估，彌補(bǔ)知識(shí)與技能的有限性。最后，“不變”的是教育的根本問題。在數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)中，教師傳授知識(shí)技能的“經(jīng)師”角色或許將被人工智能取代，但是“人師”的角色是無可替代的。教師要投入情感和思想，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，塑造其內(nèi)在品格和外在品行，引導(dǎo)其在正確的道路上前行。

　　堅(jiān)持“數(shù)字向善”，發(fā)展有溫度的數(shù)字教育。數(shù)字技術(shù)和人工智能的責(zé)任是以人為本，為教育服務(wù)。技術(shù)賦能教育由來已久，特別是以ChatGPT為代表的生成式人工智能的問世，為服務(wù)人的全面發(fā)展創(chuàng)造了無限可能。數(shù)字化教育帶來了平等地獲取教育資源、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也衍生出諸多倫理風(fēng)險(xiǎn)。但是，新技術(shù)的發(fā)展已然勢(shì)不可擋，與其過分擔(dān)憂，不如主動(dòng)應(yīng)對(duì)變革。一方面，高校教師要樹立以學(xué)生為中心的教育意識(shí)，明確使用人工智能的目的是更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展，不能為了使用而用。教師只能利用智能技術(shù)獲取與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，并且只能將數(shù)據(jù)視為開展教學(xué)的參考。另外，教師要辯證地看待數(shù)據(jù)，不能唯數(shù)據(jù)論，要結(jié)合數(shù)據(jù)與課堂真實(shí)情境評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。機(jī)械化評(píng)估只會(huì)剝奪學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使他們成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而非積極的探索者。另一方面，高校教師要幫助學(xué)生理解生成式人工智能的工具性，只有正確理解生成式人工智能的工具地位，才能更好地發(fā)揮生成式人工智能的工具作用。高校教師還要積極關(guān)注不能被技術(shù)和數(shù)據(jù)所評(píng)價(jià)的學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，展現(xiàn)出人工智能所沒有的人文關(guān)懷，將溫暖的人性浸潤到數(shù)字技術(shù)中，實(shí)現(xiàn)科技與人文的全面融合，發(fā)展有溫度的數(shù)字教育，回歸育人本質(zhì)。（周口師范學(xué)院 常婧）