王樹新 重慶大學(xué)校長(zhǎng)、中國工程院院士

　　黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，深化教育評(píng)價(jià)改革。這為高校深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。

　　近年來，重慶大學(xué)認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的決策部署，深刻理解改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育為評(píng)價(jià)改革目標(biāo)，持續(xù)推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革走深走實(shí)，著力扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決辦學(xué)“指揮棒”問題。準(zhǔn)確把握改革的“著力點(diǎn)”和“關(guān)鍵點(diǎn)”，破“五唯”立新標(biāo)，持續(xù)提高教育治理能力和水平，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，不斷以教育評(píng)價(jià)改革的新成效成就“雙一流”建設(shè)的新高度。

　　一是尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化學(xué)生評(píng)價(jià)改革。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，強(qiáng)化“知行統(tǒng)一”“五育并舉”，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。完善德育評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)德育目標(biāo)，將德育素質(zhì)列入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、升學(xué)深造、就業(yè)推薦等的重要參考依據(jù)。強(qiáng)化體育評(píng)價(jià)，升級(jí)改造學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試中心，完善健全“測(cè)試—分析—反饋”評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式改革。改進(jìn)美育評(píng)價(jià)，將公共藝術(shù)課程和藝術(shù)實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案，大力支持美育中心建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與高水平藝術(shù)展演和校園文化活動(dòng)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐基地等各類勞動(dòng)教育項(xiàng)目建設(shè)，大力實(shí)施志愿服務(wù)“啟邦”行動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐“熔爐”行動(dòng)，構(gòu)建第一課堂和第二課堂有機(jī)銜接的勞動(dòng)教育體系。完善學(xué)業(yè)考評(píng)制度，促進(jìn)過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持多元、多維評(píng)價(jià)，綜合考查知識(shí)、能力與素質(zhì)，注重強(qiáng)化學(xué)生科研和實(shí)踐創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新性以及在學(xué)界或業(yè)界的影響力。健全學(xué)生榮譽(yù)評(píng)價(jià)機(jī)制，整合修訂本科生和研究生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)評(píng)選表彰辦法，構(gòu)建起“1+3+5”本研貫通一體化學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)體系。

　　二是回歸立德樹人本位，深化教師評(píng)價(jià)改革。牢記為黨育人、為國育才使命，堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，深化教師分類多元評(píng)價(jià)改革，牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位。堅(jiān)持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，常態(tài)化開展師德師風(fēng)問題線索排查，在教師招聘、職稱評(píng)聘、導(dǎo)師遴選、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等過程中，嚴(yán)格實(shí)行師德師風(fēng)“一票否決”制。突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)，設(shè)置教學(xué)崗、教學(xué)科研崗、公共課基礎(chǔ)課教學(xué)崗等崗位，分層分類規(guī)定教師崗位最低課堂學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)績(jī)效分配向教學(xué)一線傾斜，引導(dǎo)教師將更多精力投入課堂教學(xué)。強(qiáng)化在一線的學(xué)生工作，嚴(yán)格執(zhí)行“青年教師晉升高一級(jí)職稱，至少須有一年擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷并考核合格”等要求；將上思政課、聯(lián)系學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)干部的剛性任務(wù)，相關(guān)工作成效納入選任、考核、述職評(píng)議的重要內(nèi)容。分學(xué)科類別制定教師學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出能力、質(zhì)量、貢獻(xiàn)，構(gòu)建以代表作評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)為核心的學(xué)術(shù)分類評(píng)價(jià)體系，通過建立人才特區(qū)、開辟重點(diǎn)人才綠色通道等，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師積極開展高水平學(xué)術(shù)研究、主動(dòng)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，努力在推動(dòng)高水平科教融合、產(chǎn)教融匯中培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才。推進(jìn)人才稱號(hào)回歸學(xué)術(shù)性與榮譽(yù)性，建立“弘深學(xué)者系列”與“常規(guī)師資系列”并行的“雙塔”型人才引育崗位體系，將承擔(dān)科研項(xiàng)目、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等與各類人才稱號(hào)脫鉤。

　　三是突出質(zhì)量貢獻(xiàn)導(dǎo)向，深化學(xué)院評(píng)價(jià)改革。聚焦國家戰(zhàn)略，以評(píng)價(jià)改革為抓手推動(dòng)實(shí)施“一院一策”綜合改革，促使改革從“數(shù)量”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“質(zhì)量”評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。細(xì)化學(xué)院分類評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)院定位、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展階段等具體實(shí)際，從學(xué)科建設(shè)等方面，量身定制不同的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵任務(wù)和考核評(píng)價(jià)體系。改革學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行“基礎(chǔ)性+競(jìng)爭(zhēng)性”學(xué)科資源配置機(jī)制，從學(xué)科層次、學(xué)科水平、學(xué)科類型、承擔(dān)任務(wù)、發(fā)展態(tài)勢(shì)等評(píng)價(jià)維度配置經(jīng)費(fèi)，淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，引導(dǎo)“競(jìng)爭(zhēng)性”學(xué)科資源配置面向國際最重大、最前沿領(lǐng)域，追求“從0到1”原始突破，加快建設(shè)世界一流優(yōu)勢(shì)學(xué)科。加強(qiáng)學(xué)科項(xiàng)目績(jī)效管理和追蹤問效，在績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)中，相應(yīng)設(shè)置整體發(fā)展水平、成長(zhǎng)提升程度、目標(biāo)達(dá)成度、可持續(xù)發(fā)展能力等評(píng)價(jià)維度，開展長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)，注重個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。構(gòu)建改革成效綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施基于學(xué)院特點(diǎn)、學(xué)科特性、改革類型的目標(biāo)責(zé)任評(píng)價(jià)機(jī)制，將經(jīng)費(fèi)預(yù)算與實(shí)際業(yè)績(jī)和質(zhì)量貢獻(xiàn)直接掛鉤，將改革成效納入學(xué)院年度績(jī)效考核評(píng)價(jià)，將考核結(jié)果作為干部評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、選拔任用和學(xué)院資源配置動(dòng)態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)，引導(dǎo)改革資源合理流動(dòng)。