近日，國家鄉(xiāng)村振興局、教育部、文化和旅游部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《關于推進鄉(xiāng)村工匠培育工作的指導意見》（簡稱《意見》）。《意見》明確，將建立和完善鄉(xiāng)村工匠培育機制，挖掘培養(yǎng)一批、傳承發(fā)展一批、提升壯大一批鄉(xiāng)村工匠，激發(fā)廣大鄉(xiāng)村手工業(yè)者、傳統(tǒng)藝人創(chuàng)新創(chuàng)造活力，帶動鄉(xiāng)村特色產業(yè)發(fā)展，促進農民創(chuàng)業(yè)就業(yè)，為鄉(xiāng)村全面振興提供重要人才支撐。

　　黨的二十大報告指出，加快建設農業(yè)強國，扎實推動鄉(xiāng)村產業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。推進鄉(xiāng)村工匠培育工作，就是推進鄉(xiāng)村產業(yè)、人才、文化等振興的重要內容。要把推進鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)工作，與鄉(xiāng)村義務教育階段開展勞動教育，以及發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育結合起來。讓鄉(xiāng)村工匠到鄉(xiāng)村學校指導學生上好勞動課，傳承傳統(tǒng)文化、手工藝，同時，可在鄉(xiāng)村職業(yè)院校中開設鄉(xiāng)村工匠工作室，推進產教融合，培養(yǎng)一大批新時代的鄉(xiāng)村工匠。

　　從今年新學期開始，我國明確將勞動教育獨立成課。有不少人認為，鄉(xiāng)村學校開設勞動教育，有天然的優(yōu)勢：鄉(xiāng)村到處都有農田，鄉(xiāng)村孩子干農活，就是在進行勞動教育。這是對勞動教育的狹隘理解。開展勞動教育，對鄉(xiāng)村孩子來說，不只是到農田干農活，還要體驗其他生產勞動、服務勞動，通過這些勞動，掌握獨立生活的勞動技能，并且拓寬視野進行職業(yè)啟蒙，樹立正確的勞動、職業(yè)價值觀。

　　但要進行這樣的勞動教育，鄉(xiāng)村學校缺少師資，不少鄉(xiāng)村學校由語文、數(shù)學等學科老師“代上”勞動課，主要給學生講一些熱愛勞動、珍惜勞動成果的道理，而難以對學生進行有針對性的勞動技能培養(yǎng)。培育鄉(xiāng)村工匠，就可以和鄉(xiāng)村學校的勞動教育結合起來。一方面，鄉(xiāng)村學?？梢越Y合勞動教育，聘請當?shù)馗餍懈鳂I(yè)的能工巧匠作為學校的勞動教育兼職教師，并把他們的工作場所作為鄉(xiāng)村學生接受勞動教育的體驗基地，開設有特色的勞動課；另一方面，鄉(xiāng)村工匠也可把學校作為展示、傳承基地，加強對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)手工藝的推廣，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)手工藝的興趣，并在培養(yǎng)學生過程中，促進自己的事業(yè)發(fā)展。

　　《意見》提出，鼓勵支持鄉(xiāng)村工匠設立鄉(xiāng)村工匠工作站、名師工作室、大師傳習所，開展師徒傳承，傳授傳統(tǒng)技藝。讓工作站、工作室落地的有力方式之一，就是與當?shù)氐闹新殹⒏呗氃盒：献?，成立相關的工作站、工作室。值得注意的是，我國鄉(xiāng)村地區(qū)的中職教育，受當?shù)禺a業(yè)發(fā)展的影響與師資的局限，缺乏對學生的吸引力，一些上中職的學生也中途選擇放棄學業(yè)外出打工，鄉(xiāng)村振興也由此缺人才。

　　近年來，針對鄉(xiāng)村振興，一些學者提出，“要把大學辦在縣上”。這里的大學，主要指高職院校。要在具備條件的縣建設高職院校，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。從現(xiàn)實看，在高中階段毛入學率已經(jīng)達到91.4%、中職畢業(yè)生超過七成選擇升學的背景下，我國可以大力推行中高職貫通與中本貫通模式，發(fā)展職業(yè)教育。辦在縣里的高職院校（以及職業(yè)本科），可以招初中畢業(yè)生直接進行中高職貫通或中本貫通學習，引導他們完成學業(yè)后，投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

　　這是一條將鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興結合起來的辦學思路，而不再是把學生都送出鄉(xiāng)村，今后再想辦法讓他們回鄉(xiāng)村的思路。就此而言，培育鄉(xiāng)村工匠是把鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興結合起來的重要探索。由鄉(xiāng)村工匠面向鄉(xiāng)村學生，開展師徒傳承，傳授傳統(tǒng)技藝，可以豐富鄉(xiāng)村教育的內容，改變學生對鄉(xiāng)村的認識，也拓寬學生的職業(yè)發(fā)展空間。（熊丙奇）